案例介绍：

　　李某 男 12岁 小学六年级学生。家庭经济状况一般，父母均为普通工人。李某学习成绩较差，几乎没及格过。李某的母亲说，他的学习成绩在以前虽说不好，但也没差到现在这种程度。可能是他三年级时因病耽误学习，所以和班上同学的差距越来越大了。在我看来，他母亲说的有一定道理，但这只是李某成绩差原由的一个小分支。首先，从家庭方面来说，李某的父母都是双职工，平日忙于工作，很少辅导和监督李某学习，李某曾说：“我在家里是自学的!”显然，其父母的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和学习主动性较差，而李某是缺乏自律的，且也缺乏他律。在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。其次，从学校方面来看，李某和其他的同龄孩子相比，个子较小，再加上学习成绩差，他属于学校生活的弱势群体，自卑感强。上课时不敢回答问题，注意力难集中，长时期的多次挫败，让他产生学习无力感，学习主动性差。他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。李某父母曾当面责备他，说他笨。之所以说他笨，也不过是因为李某学习成绩差罢了。最后，来看看李某自己的表现。李某乐于和他人来往，对生活持肯定态度。但在面对学习时他却是消极逃避的。在做题时他总是没看题目就皱着眉头说：”好难呀，我怎么会做呀!“在辅导李某学习时，他的小动作异常多，注意力分散，很容易被无关的事物干扰，不能集中精力较长时间地从事学习活动。李某对父母的教育方式并不认同，他说只要他做错了事，他的父母就要揍他，但他同时也认识到，父母这种做法也是处于对他的爱。对于学习成绩，他似乎没有什么期望，长时间的饿挫败感，使他觉得学习很烦，没有学习兴趣。

　　案例分析：

　　李某既没有视力、听力的障碍，脑部受伤的病史及其他弱智现象，也没有明显的情绪紊乱和非规范性行为，但是他在学业上遇到极大的困难。这种学习困难的现象，不仅在儿童和青少年中有，在成年人的学习中也存在着。

　　学习困难也称为学习低能或学习无能、学习障碍。李某智力正常，但在学习上缺乏普遍的竞争能力，学习成绩明显落后。李某的这些表现是典型的学习障碍。在计算时，李某常是丢三落四，较大数字的计算他能很快算出正确答案，但较小数字的计算，他反而常常出错。这主要是粗心和急躁所致。同时，李某认为文字题难，他不愿意把注意力放到解读文字上，在做数学应用题时，他往往不看题目就直叫难。很明显的，他具有逃避的心理，力求成功的倾向弱于回避失败的倾向，这导致李某迟疑畏缩。他多次在作文中说”和他比，我就差多了“这一句话。在李某这个年龄阶段的孩子，并没有确切的比较意识，只是他周围的大人，比如父母呀、老师呀可能有意识地或无意识地将李某与其他人作比较，以期望李某像某人那样好好做。树立孩子的荣誉感是对的，但将认为行为好的孩子来和所教育孩子比较，并不是好的教育方法。这样的做法，只会增添李某的自卑感。最终在失败____-责备____-逃避的恶性循环中运作。

　　在教育孩子的问题上，面临着许多远远超出我们所想象的深刻而复杂的问题。怎样才能改变李某的现状呢?我认为，首先，父母应当给李某以关注，抽出时间督促其学习，不能只是盯着李某分数的高低，而不究其原因。同时父母应当避免说打击李某心的话，不能老是否认李某的做法;其次，老师应当给李某以关注和鼓励，一个学生学习差并不是他所愿意这样的，每个学生都希望自己可以拿第一，他们的学习态度和学习方法不同，才导致了他们的差异。所以，作为老师，要给予学生引导，帮助他们找到自己的学习方法。

　　孩子需要的是什么?我们希望孩子是什么样的?学习的价值仅仅是由分数体现出来的么?在李某身上，我看到了他对鼓励的渴望，对成功的希望，也许他自己并未意识到，他周围的人也没有意识到，但是，他的生长需要却在呼唤着，饿欧姆所关注的，不应当仅仅是分数，我们所给予的，不应当是仅仅是希望。