当前，以规模发展为主向以内涵发展为主转变，以重点发展为主向以均衡发展为主转变，我国基础教育的重要转型对教师队伍整体素质提高的挑战是空前的。

　　早在上世纪70年代，联合国教科文组织就在《学会生存》中指出：加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略，而教师的专业化发展将越来越有赖于终身教育

　　体系的强大支撑。因此，充分发挥教师教育的专门机构在终身教育体系中的特殊作用，为教师的职后发展提供高质量的、持续的、强有力的专业支持，是时代的召唤。

　　从“专门”走向“专业”的两个重要前提

　　第一，强化使命意识，明确自身定位：在坚守中变通，在变通中坚守。

　　教师教育是基础教育发展的“奠基石”和重要支柱，要使它的支撑功能更加强大，就必须提升教师职后教育的质量，由专门机构整合资源、提供专业化服务。从基础教育发展的走势看，从事教师职后教育的专门机构不仅有生存的根据，而且可以大有作为。

　　在“坚守”办学方向的同时，还必须紧跟基础教育改革与发展的步伐，努力在“变通”中锐意创新、实现超越。

　　有人形象地把这种“变通”称为“打移动靶”。的确，教师队伍的整体状况正在发生日益深刻而复杂的变化，如年龄性别结构、知识能力结构、专业价值取向与分布流动趋向等诸多矛盾现象并存、诸多发展难题待解。服务对象的种种变化，要求教师培训既不能只打“固定靶”，也不能疲于“快速反应”、仅仅适应当下的“头痛医头、脚痛医脚”的需要。“打移动靶”，就是要在把握教师专业发展的科学规律的基础上，对师资队伍建设发展趋势作出“预判”，在满足需求的同时引导需求，特别要在培训内容上表现出较强的前瞻性和引领性。